Hoy día 19 hemos comenzado La Evaluación Inicial de Lengua y mañana 20, comenzaremos la de Matemáticas. Las pruebas terminarán, si no hay contariedad, el jueves 22
OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS
La evaluación tiene como finalidad
verificar la adecuación del proceso de enseñanza a las características y
necesidades educativas del alumnado y realizar las mejoras pertinentes en la
actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por ello debe pasar de
ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y sistemática
que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas
del alumnado.
La intención
del documento que ahora se os presenta, Protocolo
de Evaluación Inicial, es proporcionar a los centros un instrumento de
evaluación de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y
alumnas que se incorporan en quinto de
Primaria, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever y
anticipar ajustes individuales y subsanar retrasos escolares.
Este
instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y posibilidades
de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los ítems de la
Prueba de Evaluación Inicial, pueden reducirse o ampliarse según el contexto de
cada centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.
CONTENIDOS DE LAS PRUEBAS
Las pruebas de
Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos mínimos que el alumno
debió adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la estructura
disciplinar de la materia, determinada por los Bloques de contenidos del
currículo oficial y concretada en los ítems que la conforman. Cada ítem tiene
en cuenta los contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones
cognitivas y las competencias curriculares del alumno, recogidas en un registro
adjunto, que su adquisición exige.
En el
enunciado descriptor de cada ítem se relacionan los contenidos disciplinares y,
al mismo tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se añaden así mismo unos
criterios de evaluación que concretan, en la medida de lo posible, la
consecución del objetivo planteado.
El registro de competencias intenta
recoger las operaciones cognitivas que se ponen en acción con los contenidos.
Aunque la relación entre unas y otros es obvia, conviene manifestar la
dificultad de concretarlas en una prueba escrita. Capacidades relacionadas con
la participación, interacción y actitud del alumno, se observan, registran y
miden mejor en la práctica cotidiana del aula.
La valoración
de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una escala de SI, A Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qué medida cada uno de estos aspectos ha
contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y alcancen el
máximo desarrollo de sus competencias. Cada indicador deberá ir acompañado de
una valoración matizada y explicativa de las observaciones y de las actuaciones
de cambio o mejora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos
evaluados.
ESTRUCTURA.
La
Prueba de Evaluación Inicial se ajusta a la propuesta curricular oficial
para el 4º curso de Educación Primaria y sigue con fidelidad los
Bloques de Contenidos, haciendo referencia a sus conocimientos más básicos y
significativos.
Bloque I.- Aritmética y medida
1.-Los números naturales. Funcionamiento del sistema de numeración
decimal.. Clase de los millares y de los millones. Descomposición aditivo-multiplicativa de un número.
Representación
de números sobre la recta graduada. Ordenación.
2.-Operaciones
con naturales: suma, resta, multiplicación y división. Significado y vocabulario
propio. Carácter opuesto o inverso. Cálculo mental aditivo-sustractivo y
multiplicativo. Tablas de multiplicar y ley de los ceros. Automatización
de algoritmos para las cuatro operaciones. Estimación de resultados y uso
racional de la calculadora.
3.-Diversos
significados del concepto de fracción. Iniciación al concepto de número decimal
4.-Situaciones
de la vida diaria multiplicativas. Estrategias
para resolver problemas simples de multiplicar/dividir. Proceso de resolución.
5.-Estrategias
para resolver problemas combinados de las cuatro operaciones. Proceso de
resolución.
6.-Iniciación
a la resolución de problemas de recuento sistemático.
7.-Magnitudes. Procedimientos para comparar y ordenar longitudes,
capacidades, pesos, precios y amplitudes angulares. Sistema de unidades
convencionales para cuantificar elementos de las magnitudes anteriores.
Equivalencias. Utilización de instrumentos
y expresión adecuada de una medición. Apropiación de puntos de referencia y
estrategias de estimación.
8.-La tabulación del tiempo y la
medida de duraciones. Equivalencias.
El calendario. El reloj
convencional y el digital. Interpretación de programaciones horarias.
II. Geometría
1.-Localización
descriptiva y orientación en el espacio. Posiciones relativas.
2.-Localización
de puntos en el plano. Coordenadas.
3.-Líneas
y superficies. Características y clasificación.
4.-Ángulos
y giros. Comparación/ordenación. Utilización de instrumentos.
5.-Figuras y cuerpos geométricos. Elementos básicos: lado, vértice,
diagonal, ángulo, eje de simetría, caras, vértices, aristas. Construcción.
Clasificación. Propiedades. Figuras simétricas.
6.-El
área de una figura geométrica. Forma y tamaño. Congruencia.
7.-Interpretación
de croquis y de planos sencillos.
III. Representación de la información
1.-Recogida
de datos. Concepto de población y de muestra.
2.-Elaboración
e interpretación de tablas sencillas.
3.-Concepto
de variable estadística. Frecuencias absolutas.
4.-Elaboración
e interpretación de gráficas sencillas
IV Puesta en práctica
1 - Antes de iniciar el proceso
de evaluación deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como:
-
Comprender la situación inicial y emocional en que se
halla el alumno.
-
Posibilitar que demuestre aquello que sabe.
-
Que no viva la experiencia como un examen o una prueba
a superar.
-
Considerar la evaluación de forma flexible .
-
Realizar siempre que sea posible una evaluación en
equipo: coevaluación.
2 - El carácter abierto de la
prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensión de cada ítem y aclarar las
dudas que le surjan en el desarrollo de la prueba.
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